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澳门新浦京8455com关于2015年教学视导情况的通报

发布时间:2016-01-27 来源:人员机构浏览次数:76

 

 

澳门新浦京8455com文件

 

 

苏联院教〔2016〕2号

 

 

 

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关于2015年教学视导情况的通报

 

 

各分院、办学点:

2015年10月~11月,学院组织十个专家组分两批对40所分院、办学点进行了教学视导。视导以听取汇报、查阅资料、随堂听课、实地察看、召开座谈会、交流反馈为形式,全面考察了各校五年制高职教学常规管理、教学质量监控、人才培养方案实施和教师队伍建设与管理等方面情况。现将视导情况通报给你们,希翼各校根据通报要求和视导组现场反馈意见,全面检查、梳理自身存在的问题和不足,制定切实可行的整改方案,明确任务,责任到人,以改促建,全面提高五年制高职办学水平。学院将适时对部分学校的整改情况进行抽查。

一、成绩与特色

1.各校对五年制高职教育教学工作都比较重视。能够充分认识提高教学工作水平之于促进学校改革发展、提升五年制高职人才培养质量的重要性,牢固确立教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、师资队伍建设的首要地位和教学设施设备投入的优先地位。大多数学校教学管理机构健全,领导班子全员重视教学工作,分管教学校长具体负责教学工作,并且设立教学、督导、科研等教学管理专门机构,配备专职人员,制订专门制度,进行统一管理,从体制机制上确保五年制高职教学工作持续健康发展。有的学校在教学管理过程中,注重教学和学生部门的协同管理,教书育人成为一个整体,教育教学形成了合力。

2.教学常规管理较为规范。大部分学校能够按照学院《教学管理规程》、《教学管理制度建设引导性目录》等各项教学管理文件要求规范学校教学管理。有的学校将学院文件汇编成册并出台了相配套的实施细则;有的学校结合学校实际梳理原有的教学管理制度,修订完善了五年制高职教学管理制度;有的学校重视教学常规管理,不断创新管理模式,建设管理长效机制,教学常规管理实现了全程化、多元化、信息化;有的学校引入企业质量管理、目标管理体系,并建立了教学质量标准体系,切实加强规范化管理;有的学校积极推进校系二级管理,将教学管理权限和管理重心进一步下移,系部的综合管理功能进一步加强;有的学校实行教学常规管理“九认真”,实现了教学管理精细化;有的学校探索实施小班化、理实一体化教学,在坚持教师主导地位的前提下,突出学生的主体地位;有的学校加强教学信息化建设,开发教务信息平台和网络教学平台,教学管理方便快捷,并促进了教学资源共享。

3.教学质量监控体系不断完善。大多数学校对督导工作重要性的认识显著提高,成立了由一把手校长负责,并独立设置的教学督导组织机构,建立了一支专兼结合、素质较好的督导人员队伍,并以行业、企业和高校专家为主体积极开展第三方督导活动。多数学校能够明确督导工作职责,健全督导规章制度,制订督导实施方案,确保督导工作有序有效展开。有的学校以教学督导为抓手,常规与专项结合,点与面结合、重点与一般结合,通过随机抽查、定期检查、每天巡查相结合等途径聚焦课堂,积极开展听课、评课、评教、评学等活动,实现了教学过程监控全覆盖,促进了教学质量的提升;有的学校建立了督查、评估与奖惩相结合的教学督导运行机制;有的学校开通了教学督导信息化平台,及时发布督导信息;有的学校重视督导结果应用,每周一通报,及时发现并解决问题,并实施“统一考核、综合排名”、“首位奖励、末位警示”等教师量化考核和激励约束办法。

4.人才培养方案制定过程比较完整、规范。大多数学校对人才培养方案制订工作比较重视,能够按照省教育厅和学院有关文件精神,组建专业团队,结合区域经济发展、产业结构调整和学校专业建设实际,制订、实施并注意滚动修订人才培养方案。大部分学校制定的实施性人才培养方案有社会调研、有职业分析和岗位分析、有专家论证、有审批手续,格式较为规范,结构较为合理,公共基础课与专业技能课课时比大体恰当,从而使人才培养方案真正成为培养复合型、发展型、创新型技术技能人才的重要举措。有的学校人才培养方案体现了校企的深度融合,能够按照行业企业对人才培养规格要求,进而确定专业人才培养目标和培养要求。有的学校人才培养方案把提高学生的综合职业能力摆在突出的位置,着力加强学生动手能力、创新能力和实践能力的培养,理实一体化课程设置更加凸显,形成了“工作室制”、“现代学徒制”、“工学交替”等人才培养模式。此外,多数学校能够将行业标准、职业资格标准融入课程标准中,深入研究专业课程所涉及的职业岗位和对应的工作过程、工作任务的规范要求,开展课程标准的修订和论证工作,课程标准较为完整、规范,基本符合学院要求。在教材使用上,多数学校能够实行省教育厅、学院文件精神,选用规定或推荐教材,并注意开发校本教材,力争教材适应教育教学改革需要。

5.师资队伍建设成效显著。近年来,各校在教师队伍建设中,都做到了完善制度,以人为本,强化培训,健全机制,“质量立校、科研强校、人才兴校”已成为学校的普遍共识,师资队伍建设水平有了明显提升。多数学校对师资队伍建设比较重视,通过人才引进、学历提升、教师培训、团队建设、综合考核等多种举措提升建设水平。有的学校制定《教师考核基本原则》,建立了平时考核和定期评价相结合、学生、同行、领导、企业相结合的教师发展性、多元性评价制度和考评指标体系;有的学校通过外引内培、青蓝结对等方式加强队伍建设,并对教师开展教学新秀、教学能手、骨干教师、专业带头人、教学名师等阶梯培养,学校教师的年龄、学历、职称结构大为改善,研究生学历、高级职称教师占专任教师比例比以前有很大提高;有的学校着力加强师德建设,将教学和德育紧密联系在一起,实现了教育教学一体化,教学和德育工作形成了相互支撑、相互促进的良好局面;有的学校积极搭建教师教学科研平台,努力提高教师教学科研水平,近几年来教师在承担国家级、部省级课题、发表各类学术论文的数量和质量上都取得新突破。

二、存在的主要问题

1. 高职教育理念不够清晰。部分学校对“十三五”期间如何开展五年制高职教学工作尚未进行整体规划,有的学校虽然起草了规划要点,但不够严谨、缺乏论证、比较粗糙,开展教学工作缺乏有效措施,对学院颁发的教学文件学习、研究、领会还不深入,在贯彻过程中也出现落实不到位的现象。有的学校举办高等职业教育的意识还不强,五年制高职人才培养目标和培养规格、教学方式、管理方式还雷同于中职,不适合五年制高职的高等职业教育发展定位。

2.教学管理的规范化、精细化水平有待进一步提高。部分学校的教学管理制度没有汇编成册,散落在教学处室和系部;部分学校的教学管理制度虽然已经汇编成册,但新旧混杂,缺乏梳理,流于形式,可操作性不强;部分学校的制度汇编陈旧,近年来没有新增的教学管理制度;有的学校虽然将学院的有关文件归入制度汇编,但没有制订相应的实施细则和具体办法,学院文件形同虚设。有的学校的教学档案缺乏管理要求,规范性、完整性不够;教学管理的过程性资料不够齐全,如教材使用审批手续、听课记录、教案检查等没有具体意见,没有审批人、听课人签名,或只有总分,无分项得分,显得较为粗糙;毕业设计环节缺乏整体计划和要求,对学生毕业设计缺乏评阅意见;少数学校提供不出“四表一志”等最基本的教学资料;一些学校仍偏重于传统的人力和书面方式进行教学管理,信息化管理水平有待加强。

3.教学质量监控落实还不到位。有的学校虽然在文件中显示的是一把手校长负责督导工作,但在实际工作中,一把手校长没有到位,参与不多,从而削弱了教学督导的权威性;有的学校教学督导人员力量单薄,难以全面落实工作职责;有的学校督导工作缺乏整体规划,督导工作体系、运行机制尚未完善,缺乏建设标准、工作要求和聘任制度;有的学校教学督导信息化平台尚未建立,督导手段相对落后;有的学校督导成果未能有效利用,督导结果未能与教师的奖惩挂钩;有的学校督导档案的规范性、完整性不够,如缺少督导员聘任文件、聘书及基本信息,校外人员评教评学缺少原始资料,督导计划、总结过于简单等;有的学校教学常规督查较多,专项督导较少;校内自行督查较多,引入第三方督导较少;“督教”工作落实较好,“督学”、“督管”相对薄弱;督导工作“督”的较多,“导”的较少;督导通报活动报道多,解决问题措施、跟踪落实情况通报少。

4.人才培养方案还不够规范。少数学校制订的专业实施性人才培养方案格式体例、框架结构、培养目标等与省教育厅的规范要求不一致,且各专业文本体例不统一,排版字号不同,有的方案仍名为教学计划,课程标准仍名为教学大纲。有的专业未能从学校实际出发,存在着简单照搬引导性方案的现象,没有充分体现自身特色;有的实施性方案缺乏市场调研和专家论证环节;有的市场调研只有调查表格,没有形成调研报告,或调研报告针对性不强,质量不高;有的专家论证也只有个人意见,没有分析归纳形成结论性意见;有的方案缺乏审批手续;有的方案中公共基础课程开设不足,公共基础课程与专业技能课程总学时比达不到4:6要求;有的方案中选修课程课时过少,不能满足学生学习兴趣、特长和用人单位需求。新的人才培养方案对学校师资、教学设施和专业特色彰显提出了新的要求,但部分学校存在着公共基础课教师不够、教学设施不足、办学资金短缺的实际困难。

5.师资队伍建设仍需加强。部分学校师资队伍建设缺乏长远规划,专任教师数量不能满足五年制高职教育教学需要,教师队伍的学历、职称、“双师”结构不尽合理。有的学校不重视专业带头人和教学团队的培养,没有形成动态培养机制;有的学校外聘教师疏于管理,一些外聘教师素质和能力达不到高职教师要求;有的学校高水平研究课题、论文和教学成果较少,教师科研能力有待提高;有的学校师资队伍建设主要依靠外部力量和压力,忽视、忽略了教师自主发展的原动力,在实行绩效工资的背景下,对优秀教师的奖励缺少平台和政策,影响了教师积极性的发挥。

    三、整改要求

1.要进一步明晰五年制高职教学理念。各校必须以制定“十三五”发展规划为契机,对五年制高职教学工作进行整体规划和定位;要加强学习,加强培训,加强研究,在全校确立五年制高职教育即为高等职业教育的意识,努力营造高等职业教育的氛围,按照高等职业教育要求规范办学行为。搞好五年制高职教育,专业建设是重点。要进一步优化专业结构,努力打造品牌、特色专业,特别是要积极加强现代化专业群建设,努力形成专业建设的规模效应,放大学校办学优势。要五年一贯地制定人才培养方案和课程标准,五年一贯地对在校生实施理论和实践教学;专业常识结构方面,理论上要达到专科水平,同时又具有高级技艺;能力结构方面,要有较强的实践能力,毕业就能直接上岗。

2.要进一步提高教学管理的规范化、精细化水平。各校要严格按照省厅、学院教学管理相关文件要求,并根据当前职业教育发展形势,结合本校实际,对教学管理制度进行一次全面梳理,修订完善并进行汇编,同时,要因地制宜、因校制宜,制定具体的实施细则;要提高教学管理制度的实行力度,加强定期督查或随机抽查,督查字迹要工整、表格要填写完整、意见建议要有的放矢,深入透彻。要进一步推进校系二级管理,既要充分发挥教学综合部门的统筹、协调、引导等管理职能,又要充分发挥系部在教学常规管理中的作用,将系部真正建成充满活力和自我发展能力的基层组织;要进一步加强教材管理,按照学院要求统一组织五年制高职教材征订与使用工作,并进一步完善教材使用审批手续;要进一步加强信息化教学,充分运用教学管理信息系统、网络教学平台、微课建设等手段,全面提升信息化环境下学院教师教学能力和学生学习能力。

3.要进一步完善教学质量监控运行机制。理顺督导部门与教学管理部门之间的关系,督导部门的工作不能替代常规教学管理和教学检查。要做到抓大放小,重点加强问题督导、薄弱环节督导和重点项目督导,校内与校外结合、督“教”与督“学”、督“管”结合、督查与引导结合;要创建以导为主、激发师生内生动力的督导机制,实行与绩效挂钩的教学督导考核奖惩办法,充分发挥督导的激励导向作用;要注重督导过程性资料积累,加强督导档案管理;要进一步强化督导信息反馈,以学校文件、督导简报、校报校刊、校园网等多种媒介为平台,多渠道、全方位及时发布督导信息,督导简报的撰写要有深度,能够总结经验、提炼特色、发现问题并解决问题。

4.要进一步滚动修订、完善五年制高职专业实施性人才培养方案和课程标准。要根据行业产业和地方经济社会发展需要,并结合学校实际,开展专业人才培养方案和课程标准的滚动修订和完善工作。要加大专业调研力度,有针对性地撰写调研报告,深入开展职业分析,强化方案论证工作,确保人才培养符合经济社会发展需求,做精做优做出特色。要大胆探索人才培养模式改革,积极推进课程改革和教学方式改革,把握好学问基础常识和专业基本能力之间的内在联系,理顺学问基础课程与专业课程之间的关系,合理确定教学内容的广度和深度;要进一步加大实践教学改革力度,逐步形成认知实习、课程实训、综合实训、顶岗实习相结合的实践性教学体系;要积极应对、统筹解决方案实施过程中可能出现的师资、设备、教学资源等方面的问题,用足用好规定课时,切实提高学生综合素质。

5.要进一步加强五年制高职师资队伍建设。各校要做好师资队伍建设规划,不断优化专任教师队伍结构,提升专任教师教学能力和水平。要通过外引内培方式,在数量上配足满足教学需要的专任教师,并不断优化师资队伍的学历、职称、“双师”结构;要重点做好专业带头人和优秀教学团队的选拔、培养和管理,充分发挥引领、示范作用,放大团队效应;要加强外聘教师管理,特别是要加强外聘教师教学态度、教学能力的培训与考核,同时给予相应的身份和待遇;要进一步为教师的专业发展创造良好的环境和条件,注重培养培训与教师自主发展相结合,引导教师静下心来教书,潜下心来育人,鼓励教师积极申报各类课题,发表学术论文,努力营造教师潜心教学、重视科研、不断成长的良好氛围。

 

 

                                     澳门新浦京8455com

                                          2016年1月27日

 

 

 

澳门新浦京8455com综合处                             2016年1月27日印发

 


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